[李東昇的意見]歡迎大家一起關注
容我用白話來講就是:
儘快推動十二年一貫(免試升學)
(人人都可以讀高中職)
下一步
向下推動 十四年一貫 (人人都可以讀幼稚園)
然後 藉由 三環整合
達成 九十九年一貫,終生教育 的目標
這就是我的主張!
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中國時報 2007.04.14
台師大舉辦國教論壇今討論12年國教定位
中央社
國立台灣師大教育研究中心將舉辦十二年國民教育系列論壇六場，第一場以「十二年國民基本教育的定位」為主題，今天在台灣師大教育學院國際會議廳舉行。
論壇由台灣師大教育學系教授兼系主任張建成主持，邀請國立中正大學教育學研究所教授兼所長李奉儒，國立新竹教育大學教育學系教授沈姍姍，國立花蓮教育大學國民教育研究所教授吳家瑩，國立台灣師大教育學系教授周愚文與譚光鼎，參與討論。
台灣師大表示，行政院統籌規劃的十二年國民基本教育政策，飽受社會各界高度關注，因此由台灣師大教育政策研究小組規劃舉辦「十二年國民教育系列論壇」，針對十二年國教的定位、師資課程、入學方式、學區劃分、經費等主題辦理論壇。
第二場論壇以師資課程為主題，於五月五日上午舉行，第三場以入學方式為主題，於五月五日下午舉行；第四場以學區畫分為主題於五月十二日上午舉行，第五場以經費為主題於五月十九日上午舉行，第六場總結的討論於五月二十六日上午舉行。
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中國時報 2007.04.14
12年國教 學者建議更名為改進發展高中教育
中央社
針對政府宣佈2009年正式全面實施十二年國民基本教育，多位學者今天在國立台灣師大十二年國民教育系列論壇第一場討論指出，十二年國民教育是該做，但時候還未到，目前定義及目標混淆，應先釐清定位，建議先更名為「改進與發展高級中等教育方案」，較符合事實且合理可行。
台灣師大十二年國民基本教育系列論壇共要辦六場，第一場以「十二年國民基本教育的定位」為主題，由台灣師大教育系主任張建成主持，邀請中正大學教育學研究所所長李奉儒、新竹教育大學教育學系教授沈姍姍、花蓮教育大學國教所教授吳家瑩、台灣師大教育系教授周愚文與譚光鼎引言討論。
四位學者引經據典指出，所謂「國民教育」在學理上應包含國家辦理、強迫教育、義務教育、基本教育、世俗性與免學費等特性，教育部三月四日公佈的「推動十二年國民基本教育說帖」，交替混合使用國民教育、基本教育、國民基本教育等三個名詞，並未區分，顯示三個概念其實一樣，其功能應該完全相同。
學者指出，從教育部多年來不斷嘗試延長國民教育的各種政策和做法來觀察，十二年國民基本教育應該就是現行九年國民基本教育的延伸，既定位為國民基本教育，就必須符合「強迫入學、免學費、義務的」等特性，但說帖把十二年國教後三年階段明確定義為非強迫入學即非義務、但是普及入學、低學費的教育」，則不符合國民教育或國民基本教育的精神。
李奉儒指出，說帖指推動十二年國民基本教育是為「提升國民教育水準，舒緩升學壓力，縮短城鄉貧富差距，增強國家競爭力」，能否達成這四項目的？應是檢視十二年國民基本教育政策是否有必要推動的基準點，檢視結果只是另一個響亮卻沒有實質意義的口號，例如落實行政院大溫暖套案補助弱勢家庭讀私立高中職學費計畫與實施多年的教育優先區計畫可達成縮短城鄉貧富差距，與延長國教年限為十二年沒有邏輯相關。
吳家瑩從另一角度思考，認為可用「十二年國民基本教育」的虛名來進行高中職教育改革，而政府已宣佈準備在三年內投入一百六十三億元執行「高中職優質化」，由於這是台灣教育體系從解嚴後還沒有被投入大量資源的板塊，藉著十二年國教政策做到，也是好事。
基於相同的理念，周愚文指政策應名實相符，建議更名為「改進與發展高級中等教育方案」，比較符合事實，且合理可行。
周愚文與譚光鼎認為，政府應量力而為，務實一點，十二年國民基本教育的前九年與後三年定位應相同，如今自相矛盾錯亂，政府政策制定也相互矛盾，例如一面規畫十二年國教，修訂九八高中課程綱要又要高二課程即分級，教育部說準備很長時間，卻還沒有完整配套，建議要避免九年一貫國教課程操之過急的殷鑑，如果一定要做，應先訂定程序步驟來執行。
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三環整合,三能平衡,九九一貫
接下來,我為大家進一步講解一下:(放心,只要有心,保證輕鬆看懂)
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1.三環整合 (教育不是只有學校教育)
教育三環:家庭教育,學校教育,社會教育
家庭教育:(以人格培育為主:核心知能)
學校教育:(以基本智識與社會適應力的建立為主:基本智能)
社會教育:(以各類單項知識能力的發展,含在職訓練:專業職能)
這三環必須相輔相成,
但是現在,家長以為家庭教育是學校教育的延伸
想用安親班課輔班來代替自己的工作,殊不知,家庭教育的黃金時間是:
1~4歲,更不知家長的言行以及小孩1~4歲的成長環境,
將絕大部分影響小孩的人格
這才是家庭教育最重要的使命!
至於社會教育更是完全被扭曲,
以為社會教育也是學校教育的補救教育!!!
這樣的偏差,就是因為發生在
家長,媒體跟政治人物
以為 學校教育 是 教育的全部 此一誤謬!
學校不能教會我們全部我們需要的知識
而且會 越來越少(所佔的比例)
因為我們這個社會,變化越來越快!
資訊越來越多! 我們跟孩子們面對的情境,越來越複雜!
我們不可能改變這個趨勢,你同意嗎?
所以,我們的孩子,到底在學校,該學會什麼?
答案:該學會的就是
1.學會[未來要學習所需的職(技)能所需的能力!] 基本智能
2.學會[未來要面對社會/人群跟政府等所需的能力!]
3.調整與修正 家庭教育的不足或偏差
這才是 學校教育 該做的事!
(跟 一綱多本 有什麼關係啊!)
未來人生真正需要的能力,大部分透過 [社會教育]
在家裡看的電視,聽的廣播,上的網路 都是 社會教育!
下課後去上的 安親班/課輔班/才藝班/補習班 也是 社會教育
在職場中的職前/在職訓練,各種進修/認證課程 也是 社會教育
目前,可能 社會教育 提供的 時數最長,資訊最多,真正合用!
所以,請用正確的觀點 看待社會教育!
因此 教育三環(家庭教育,學校教育,社會教育)整合運用
各自提供應該提供的教育內容,才能發揮最大的成效!
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2.三能平衡:學生的能力不是只有智能(智育)
學生三能:核心知能,基本智能,專業職(技)能
核心知能:就是人格特質,態度,動機,理念
基本智能:也分成八大智能(多元智能) 容後詳述
專業職(技)能:真正賴以維生的能力! 大部份不在學校學的!
這三能必須平衡發展
進一步說:也誤以為 語言或自然學科或社會學科的智識能力,
是學校教育的全部或唯一的目標!所以,
考試成績,就成了衡量一個人唯一的指標了
媒體過度報導基測成績,家長執迷於考試成績,學歷也以智識成績核定
這正是 教改失敗 最嚴重的病根!!!
所以要了解,基本智能不是全部,
基本智能中的語言,自然觀察,社會等智能也不是全部
今天一個孩子(其實包括 你我每個人)的成就或能力
不是只有 國文,英文,數學,理化 而已! 你同意吧!
所以 請別再狹隘的以為:
學歷 是所有的 能力指標!
(能力/專業)認證 逐漸被接納,成為 新的能力指標,很好!
但是 也請不要迷失在 追逐各種 能力認證或檢定 之中
因為 知能(人格/態度) 更是 影響一個人 的 成就 或 就業
的 最重要因素!!!
建立正確的(科學的/系統的/完整的)態度看待 能力!
三能平衡(核心知能,基本智能,專業職技能)才是正確的方向
更是 家長,媒體跟政治人物 需要學習的課題.
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3.九九一貫:才不只是九年一貫
A99(九十九年一貫)才是教育改革的重心
九年一貫:國中國小整合(15~7歲)
十二年一貫:高中(高職)國中國小(18~7歲)
十四年一貫:高中(高職)國中國小+學齡前(18~5歲)[美國K12]
九十九年一貫:人生活到老,學到老(99~0歲)
這才是真正的教育改革(A99)
這是一種過程,但是 家長,媒體跟政治人物,必須被教育,先了解 未來會如何?
更重要的是 為何要 一貫!
因為過去的教育(教育 1.0) 是以 教育提供者 為中心!
教改(九年一貫)就是 改成以 學習者為中心(教育 2.0)
在過去,學生必須像 逛夜市 一樣! (續攤:每個攤子,口味互異)
不斷去適應各個不同的年級,老師(教法),學校 等!
因為 反正在過去 [我教什麼 你就學什麼!]
你以前沒有學過現在需要的,算你倒楣,趕快去學!
因為以前的課本雖然統一,但是 學生卻不能統一呀!
每個學生的能力,程度 怎麼可能會一樣?! 人生方向,怎會一樣?!
各地區會不同,一個學校,甚至一個班級內的每個學生,也都不同啊!
我們怎麼能用同一種教材,來教育所以的學生呢?!
這就是根本的問題!
九年一貫的精神,就是 以學習者為中心, 不同的教育者,
也都必須依照 學生的 能力指標 來 因材施教!
而且 這套指標 必須是 可攜式 的!(意思就是由 學生帶著走!)
全國各個不同年級(班級),不同的學校的 能力指標 必須一貫(相通)
台灣中小學成績單已經是 全國通用,九年一貫!
同理,教材當然必須有深有淺,依照不同的地區,由學校選擇!
而我說過 學校目標在提供 最基本的智能,因此 如果學生有額外的
學習需求(興趣) 可以由 學校另外提供(資源教學/特殊教學)
或 由 社會教育(安親班/才藝班/補習班)來 提供!
這才是教改之後正確的教育面貌!
多元的學習,以學生為中心,適性適能的教學(教材)
才是 正確的作法! 因為 請尊重 每個學生的個別差異!
更要尊重 每個人的人生方向,不可能一樣!
社會的多元發展,行行出狀元,不是大家目標都是當總統!
既然如此,每個學生,只需要學習到他該學習的,就好!
不必跟別人比較(只是參考)
更重要的是: 1.跟自己的過去比較 2.跟自己的目標比較!
建立一套完整的能力指標系統,讓我們從小到大的各種評量
變成我們了解自我的最好工具! (而不是 斷我們生死前途的考試!)
基測 不是 聯考! 指標 是要以學生為中心! 能力指標是全人生的!
九九一貫,全生涯的能力指標一貫應用(還可以帶到企業去用!)
這更是 家長,媒體跟政治人物,立即必須學習瞭解的新課題!
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[李東昇的意見]如果你關心台灣的教育政策
如果你真的關心台灣的孩子,關心台灣未來的競爭力
如果你關心一綱一本/北北基測 vs 一綱多本/十二年國教
請你一定要看過這個部落格: [世界公民運動]李東昇
http://bloguide.ettoday.com/alexandros/
請你一定要看過這篇文章: •一綱一本爭議全輯(必看)
http://bloguide.ettoday.com/alexandros/textview.php?file=58730
我提供了最完整的新聞報導,相關文章,以及第一手的資料
請你一定要看過這些文章
•教科書制度與政策變革
•改革與傳統真的背道而馳嗎？
•今是昨非，抑或昨是今非？教科書一綱多本爭議之分析
•一綱一本無助紓解升學壓力
•一綱多本太沈重? 學者: 升學考試才是壓力
•適才適性，尊重教師專業自主選擇權
•一綱一本＝走教育回頭路？
•請保障學生多元學習，維持一綱多本(作者：丁志仁)
•請願書(禁止其以任何脫法方式違法實施「一綱一本」方案)
•我們所面對的，將會是什麼樣的未來？(全文轉載 from 朱學恆 路西法地獄)
•沒有標準答案的時代 (還要培養有標準答案的孩子?!)
•郝龍斌周錫瑋如期推動一綱一本教科書計畫?!
•中小學教科用書審查制度之研究
•台灣及世界教科書選用制度(轉載)
•推薦:教出品格力(2007親子天下教育專刊)
•這樣的立委?(2007.4.12立法院一綱一本專案報告委員發言紀錄)
•郝龍斌為何不敢回答? 為何違法也要急著推動一綱一本北北基測?
•關鍵問題是: 考一綱還是考一本! (重點根本不是 教一本 或 教多本)
•高雄教師會正式決議反對一綱一本修法(全文轉載 任懷鳴 信件 及 宣言)
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